بهبود روابط اجتماعي در مدرسه

نمايش اندازه كامل

ادبيات مربوطه

احساس تعلق دانش آموزان به مدرسه "ادراك آنها از مشاركت ، تشخيص و حمايت" در زمينه مدرسه است (Qin & Wan ، 2015 ، ص 830). نياز به تعلق خاطر با رسيدن دانش آموزان به مرحله حساس نوجواني افزايش مي يابد (ميلر و دزبرگ ، 2009). تعلق به مدرسه به دانش آموزان كمك مي كند تا ثبات عاطفي خود را حفظ كنند ، از تجربيات يادگيري خود لذت ببرند ، نگرش هاي خوش بينانه نسبت به يادگيري ايجاد كنند و به همسالاني كه داراي روحيه ثابت و مثبت مشابهي هستند ، وابسته شوند. آنها شادتر و راضي تر هستند و متعاقباً پيشرفت و انگيزه تحصيلي آنها افزايش مي يابد (فونگ لام ، چن ، ژانگ و ليانگ ، 2015 ؛ سانچز ، كولون ، و اسپارزا ، 2005). از سوي ديگر ، اگر دانش آموزان احساس تعلق نداشته باشند ، ممكن است احساس طرد شدن ، عدم حمايت ، درماندگي و خستگي كنند. سطح آشنايي آنها با معلمان و همسالان مي تواند كاهش يابد ، كه ممكن است به نوبه خود آنها را به سمت ايجاد اختيارات شخصي پايين سوق دهد و به كاهش مشاركت دانش آموزان و پيشرفت تحصيلي كمك كند (فونگ لام و همكاران ، 2015).

رابطه معلم و دانش آموز مهمترين رابطه در زمينه مدرسه است و ماهيت آن بايد بسيار تأثيرگذار ، دموكراتيك و حمايتي باشد. احساس بهزيستي دانش آموزان و شادي آنها از رابطه براي ايجاد هويت مثبت آنها حياتي است (Chhuon & Wallace، 2014). ريچ و شاختر (2012) بيان مي كنند كه "مراقبت از معلمان ، معلمان به عنوان يك الگو و يك برنامه مدرسه كه كل دانش آموزان را به جاي يادگيري آكادميك پرورش مي دهد" (ص 219) مهمترين ويژگي هاي مدرسه براي توسعه هويت نوجوانان است. و خودپنداره ، كه به نوبه خود مي تواند توسعه مثبت و رفتارها و انتخابهاي مثبت آينده را ارتقا دهد (اسميت ، 2015). بنابراين ، معلمان بايد تعامل سازنده اي را دنبال كرده و به دانستن زندگي دانش آموزان و برنامه هاي آينده علاقه نشان دهند ، به جاي اينكه فقط به آموزش خود توجه كنند. حمايت معلمان تأثير بيشتري بر انگيزه و مشاركت نوجوانان دختر نسبت به پسران دارد (Chhuon & Wallace، 2014) ؛ و هرچه حمايت بيشتري از نوجوانان زن دريافت شود ، تعلق كلاس بيشتر بر چشم انداز موفقيت آنها تأثير مي گذارد (Goodenow، 1993a).

انجمن روانشناسي آمريكا (2002) نشان داد كه معلمان مي توانند با انتخاب روشهاي تدريس كه شامل مكالمات دموكراتيك ، تشويق آزمايش ، تشويق دانش آموزان به بيان خود و ترغيب آنها به مواجهه با مشكلات و حل تعارضات است ، در شرايط دوستانه ، رشد اخلاقي و استدلال را در نوجوانان تقويت كنند. به كوپر (2014) افزود كه معلمان بايد فعاليتهايي را انتخاب كنند كه دانش آموزان را قادر سازد تا در مورد پيوند ايده ها و اعتقادات خود با تجربيات كلاس درس خود فكر كنند و والاس ، يي و چوون (2012) دريافتند كه وقتي دانش آموزان فكر مي كنند معلمان فقط براي آموزش مكانيكي هستند ، بدون ارتباط با نيازها و علايق دانش آموزان ، آنها كمتر در فعاليت هاي كلاس درس شركت مي كنند. معلمان همچنين بايد رفتارهاي نادرست دانش آموزان را مديريت كنند تا از اختلال در سرعت يادگيري جلوگيري شود. آنها بايد قوانين كلاس درس را بسيار واضح بيان كنند ، انتظارات را تعيين كنند ، سازگار باشند ، استثنائات را حذف كنند و دانش آموزان را از پيامدهاي برآورده نشدن انتظارات آگاه سازند (رجوع كنيد به Hamm، Farmer، Dadisman، Gravelle، & Murray، 2011؛ ​​Miller & Desberg، 2009).
شرح مشكل

در دستور كار ملي امارات متحده عربي ، آموزش و پرورش به عنوان يك اولويت اصلي شناخته شده است (كابينه امارات متحده عربي) ، هدف قرار گرفتن در بين 15 كشور برتر در آزمون TIMSS و 20 كشور برتر در آزمون PISA. اين امر مستلزم دگرگوني كامل سيستم آموزشي است: مديريت ، برنامه درسي و روشهاي تدريس ، كه در حال حاضر در حال انجام است. معلمان بايد بر ارائه برنامه درسي با ارزشيابي بين المللي براي تحقق اهداف درس ، محدود كردن زمان در دسترس براي تعامل با دانش آموزان و رفع چالش هاي تحصيلي و غير دانشگاهي آنها تمركز كنند. جانسون (2009) استدلال مي كند كه مدارسي كه بيشتر بر نيازهاي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نوجوان تمركز مي كنند و روابط اجتماعي آنها ارتباط مدرسه اي دانش آموزان را مهار مي كند. در واقع ، TIMSS (2015) نشان داد كه تنها 21 students از دانش آموزان ابوظبي داراي دبيرستان بودند ، در حالي كه 44 international بين المللي بود. راسل ، كالفلين ، ال واليلي و آل امري (2005) نشان دادند كه دانش آموزان براي تحقق الزامات تحصيلي تحت فشار هستند و بر زمان آنها براي معاشرت با همسالان ، معلمان ، مديران و مربيان و مشاركت آنها در فعاليت هاي فوق برنامه تأثير بيشتري مي گذارد. بنابراين ، يانگ و همكاران. (2016) توصيه مي كند كه مدارس ابوظبي بايد بيشتر بر "بهبود روابط اجتماعي در مدرسه" تمركز كنند (ص 14).

اين مطالعه روابط دانش آموزان معلم و دبيرستان را در يك منطقه مدرسه امارات متحده عربي از ديدگاه دانش آموزان و معلمان و چگونگي تأثير اين روابط بر حس تعلق نوجوانان به مدرسه بررسي مي كند. سوالات تحقيق عبارت بودند از:

    معلمان و دانش آموزان كيفيت روابط خود را در مدرسه چگونه درك مي كنند؟

    رابطه معلم و دانش آموز چگونه بر احساس تعلق دانش آموزان به مدرسه تأثير مي گذارد؟